主页> 小学数学> 数学教学设计案例分析4

数学教学设计案例分析4

小学新闻网 2019-09-13 06:38 小学数学 59次

  ⒈学生根据应用题“草坪长5米,宽2米,求草坪的面积。”列出算式:5×2

  

  ⒉算式一出现,教师就立即组织四人小组交流算法。

  

  其中一个组,在小组交流时,由于三位同学还没有想出方法,整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法:

  

  ①(5+)×(2+)

  

  ②5.8×2.5

  

  ③×,

  

  其他同学拍手叫好而告终。

  

  请你根据上述教学片断进行反思

  

  [案例分析](主要从合作交流与独立思考的层面分析)。

  

  答:以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题。就是没有处理好小组合作和独立思考的关系。

  

  教师要处理好合作学习与独立思考的关系:

  

  强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提基础,合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学习能通过独立思考解决的问题,就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然,宜独宜合,应和教学情景、学生实际结合,择善而用,才能日臻完美。

  

  我们在设计学生合作学习时,能否认真的思考以下三个问题:学生在合作交流前,你让学生经历过独立思考吗?学生在合作交流时,他们有充分的时空吗?学生在合作交流时,有否进行明确的角色分工呢?

  

  2、[案例描述] “分数的意义”

  

  记得那是一节顺利而精彩的课,上课内容是“分数的意义”。在课的结尾,教者没有安排学生围绕知识点去小结,而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课的学习情绪。令人难忘的是有一位学生在小组里的表述:“我把整节课的学习情绪看成单位‘1’,高兴的占了3份,即3/4高兴,遗憾的占了一份,即1/4遗憾。因为面对这么多的老师听课,我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提问,展示了我们班的风采,为班级争了光,我为我们班而自豪,感到十分高兴。我之所以遗憾,是因为整堂课我一直认真思考,积极举手,许多问题又不难,但老师没有给我一次机会,我感到很遗憾……”

  

  下课后我找到这位同学了解情况:

  

  问:小朋友,你知道老师为什么没让你发言吗?

  

  答:老师有可能没有看到我举手,也有可能怕我回答不准确吧,因为数学这门课我学得不太好。

  

  问:平时课堂上,老师都叫哪些同学发言呢?

  

  答:差不多都是成绩较好的同学。

  

  [案例分析](可以从面向全体的角度分析):

  

  答:这是我们数学课堂中存在的普遍想象,我们的数学课堂教学如何来面向全体学生呢?只有最大限度地尊重个体,才有可能真正面向全体,这样的道理已经很难在传统的教学组织形式下得以落实。我们想,我们可以采用开展小组合作交流,让学生的个人想法在小组内得到展示,在小组内得到表现。…

    3、案例描述

  

  师:今天,在 学习小数的加减法之前,请你们独立解决一个问题:笑笑在书店买一套《中国儿童百科全书》花了148元,还剩下53元,笑笑带了多少钱?

  

  师:淘气跟笑笑一起到书店买书,也有一个问题,看谁有办法帮他解决?

  

  淘气在书店买一本《童话故事》,花了3. 2元,他又买了一本数学世界,花了11. 5元。淘气一共花了多少元?(鼓励学生迎接挑战,认真审题,先列出算式,教师巡堂,再到黑板前列出算式:3.2+11.5=?)

  

  师:(指着算式)这是我看到的一些同学所列的算式,有没有列式和这个不同的?(学生还可能列出11.5+3.2=?教师也把它写到黑板上,给予肯定)

  

  师:为了帮淘气解决付钱的问题,大家都列出了正确的算式。可我们都没有尝试过两个小数怎么相加。现在就来试一试看谁能独立发现小数加法的算法。

  

  (1)学生独立思考,自主探索。

  

  (2)在独立思考的基础上,小组交流。

  

  (3)看一看教材中三位小朋友是怎么计算的。其中哪种算法和你的一样,哪种你没想到?你还有不同的算法吗?

  

  (4)小组讨论:教材中的三种算法各有什么特点和相同之处?小数相加时,为什么智慧老人特别强调“小数点一定要对齐?”

  

  (5)全班围绕“为什么小数点一定要对齐”交流,教师归纳小结,明晰小数加法的算理。

  

网站分类
标签列表