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小学语文教育反思

小学新闻网 2019-09-13 05:41 小学语文 168次

小学语文新课程标准的提出,对语文老师的角色定位和教学方式产生了重大影响。

  

  首先,教师角色由“传授型”向“研究型”转变。以往由于实行单一的课程政策,即只有国家课程,所以在学科领域长期以来实行的是“一纲一本”。教师习惯于按统一的教材、统一的进度、用有限的教学方法实施教学,强调“齐步走”、“一刀切”。这种教学对教师的角色定位很明确,只需要“传授型”,教师的基本职能是照本宣科。而事实上,学生的个性是有差异的。这样的教学,不利于因材施教,至少对一部分学生是“削足适履”,更谈不上发展学生的多种兴趣、爱好和特长,以及旨在促进每一个学生的发展。现在,实行了“一纲多本”和“多纲多本”,教师可以根据本地区本学校本班级学生的实际,参与开发校本课程,编写学校教材,所以教师光“传授”就不行了,必须进行研究,教师要从原来的只是教材使用者的角色,转变为不仅是教材使用者,还是教材评价者和教材开发者与编写者的角色。

  

  其次,新课标的提出,也促进了教学方式的转变——由“讲授型”向“师生互动型”转变。一支粉笔,一块黑板,我讲你听,口耳相传,这种传统的教学方式已难适应新课改的要求。这种课堂上缺乏创设生动活泼的交际情境让学生参与言语实践,缺少让学生承担有意义的言语交际任务,缺少提供在具体的言语环境中开展言语实践的机会,也因此造成了语文教学质量的低下。新课标让我们明确了一个观点,学生才是学习活动的真正主体,学习是学生这一主体的活动过程。我们的教学必须围绕学生而开展,课堂上必须千方百计调动学生的积极性,让学生既动口又动手,既动脑又动情,身体力行,亲历体验。本案例中,老师在让学生读了凡卡的信后,先说说自己的感受,从自身的感受出发再进一步理解文中凡卡的感受;之后又问“如果你是凡卡,你最想做什么”等等,每一环节的学习,都先引导学生搜索自己的生活体验、情感体验,再带着这种体验走入文本。整个过程,教师旨在积极的引导,担任的是合作者引导者的新角色,而学生真正成了课堂的主体,他们说感受,谈体验,积极参与了学习的每一个过程,这样的学习,效率必会提高。

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